コトノハ

『本場』といわれるイギリスで開発教育を勉強しています。
まだまだわからないことだらけですが、学んだこと、考えたことなどなど紹介していければと思っています。たまに記事を書く順番が、写真の都合などから前後しますが、どうぞお許しください。

2012年5月

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教材ミーティング

今日はインターン２回目でした。授業の関係で
週に１回、もしくは２回しかいけないのが残念です

今日の仕事はミーティングに参加することです。
Citizenship Educationでの授業に使えるお勧め教材
パックとそのパンフレットをヨークのグローバル教育センター、
シェフィールドやハルの開発教育センターと作っていて、
今日は来年度の小学校用と中学校用の内容を検討する
会議でした。

英語というだけでもたいへんなのに、困ったことに
イギリスの教材について詳しくないんですよね・・・。
なのに、どう思う？他にお勧めはある？と聞かれて
困りましたが、なんとか切り抜けました。
（そのつもりですがどうだろう？？）

リーズの開発教育センターにあるだけでも
読み聞かせの絵本もいれるとすごい数です。
そのテーマ、手法、対象など頭にはいっている
スタッフの方はすごいです。
冬休みの課題が落ち着いたらインターン以外の日も
行って教材研究しないと２月の会議についていけないなぁ
と思いました。

教材も数もさることながら、そのカタログもあってその辺の
整理がきちんとされているなぁと思いました。しかもページに
して４０ページほどあります。カタログは
テーマ別で、対象、時間、最適な人数、制作機関などが
のっています。

今回つくるパックはお勧めのもを１０個ほど選りすぐる
予定です。テーマも環境、水、多様性、持続的な開発、
フェアトレード、児童労働、人権、Social justice
（やはり入ってきました。今トレンドのようです）
などで、音楽を使うもの、視覚的効果のもの、ゲーム性の
高いものなどいろいろバランスよく考えます。

作成されたのが古いものは保留になりました。

次回はそれぞれ課題を持ち帰り、２月に最終決定の
会議を行います。

それまでに教材研究がんばらなくては・・・・

2006年12月6日(水) 20:32 [ インターン ]
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午後の部

間があいてしまいました。申し訳ないです・・・。

さてさて、気を取り直して、午後の部です。
午後は4２人（6人×７班）に人数も増え、
教室も狭く感じました。
学生さんも社会人を経て入った人も多いクラスで、
午前に比べて落ち着いた雰囲気でした。

午後は地理でなく、理科の授業でどうSustaibility
を扱うかというものです。なんとなく地理よりも理科
の方がSustainabilityと結びつけやすいけれど、逆に
そこをありきたりにしないようにどうやるんだろう？
と興味津々でした。

０．自己紹介
Q.Sustanabilityという言葉をきいたことがある人？→全員
Q.Sustainabilityを子どもに説明できる人？→ゼロ
・今日はSustainabilityを教育者として考えて見ましょう。

１．アイスブレイキング
＊グローバルフットプリンティング
グローバルフットプリントについてはこちらをどうぞ（英語）
・教室の周りにはってある８枚のカード（電気、交通手段、紙、水、
　休日の過ごし方、暖房、食べ物、水）をみて、自分にあてはまる
　ほうにチェックを入れる。
例：食べ物はできるだけ、フェアトレードや地元のものを買うようにしている
・点数表を配布→集計
　点数が高ければ高いほど環境に負荷を与えている
例：フードマイレージの話など。
　　フードマイレージ（フードマイル）についてはこちらをどうぞ（日本語）。

２．ブレーンストーミング
・Today's world is...につづくものをグループでブレスト。　
→発表&共有
　でたもので多かったものとしては、polluted, secular, overcrowded,
　diverse, vertile, unfair, scary. unstable, interesting, weird, unknown.
technological, everychanging, fragile, materialistic...など
・でたものにコメントをつけていく。
　例：『汚しているは誰？』など
・メディアの情報を見る”目”を持つ必要がある。
　子どもたちに伝える教師、親は特に。
【誰が選んだ情報か？誰の視点か？】
・ニュースは一種のエンターテイメントである
・出した言葉を円を８つにわけた図（午前中と同じもの）に分類していく
　全てのグループで置く場所がきまらなかったのが”Unfair”
・"Unfair"は身近なところでも発生する問題でありながら、グローバルな
　世界でも全てに関連する問題である。

３．フォトランゲージ
・写真をグループに数枚配る。その写真の暮らしの様子がSustainableなもの
　かどうかグループで判断してもらう。ルールとして、多数決は使わない。
　理由をかならずつけて判断する。
・グループででた判断基準を例の写真を上げながら説明してもらう
・鉱山で働く子どもの写真など　
・ゴールドの話。『金のアクセサリーが好きな人？』→たくさん
　『なぜ金がすき？』→特に理由はない、きれいだから、ほしいからなど
　『どこで取れるか知っている人？』→半分ほど　例：アフリカの国
　写真のように、子どもたちが金山で働いている。金山での仕事は危険な
　ことも多いし、地元の川などを汚す、くずの部分の廃棄の問題もある。
→身の回りのものの背景をしらないことが多い。背景や関連性を
　考える機会が乏しい（消費に関するモラル、社会的正義が向上しない）

４．Sustainableとはどういう状態なのかグループで考えて発表
例：暮らしが続けられること
　　　次の世代に問題を残さないこと
　　　生活のサイクルがつづくこと
　　　３R：リサイクル、リユース、リデュースが機能していること
　　　モラルにのっとった暮らし

５．ふりかえりシート記入

＊＊＊＊＊＊＊
という流れでした。
１日とにかく集中して流れやファシリテーターの言葉、
参加者の動きを見ていたので疲れました。

でも、英語でのワークショップ、教員希望の方への
ワークショップとにかく新鮮でおもしろかったです。　　　

2006年11月30日(木) 23:54 [ インターン ]
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お待たせしました！

お待たせしました（？）！
いよいよインターン開始です。インターン先は
Leeds Development Education Centreです（DEC）。
Leeds DECについてはこちらをどうぞ！

私がやることになった仕事は学校での開発教育の実施の
サポートです。ワークショップの組み立てやカリキュラム、
行事などのアドバイスをする部分です。今のところ１０校
ほど対象があるようです。
やる気のある先生や校長先生が移動しても
その学校で継続的に行われていくように・・・というのは日本とも
同じですね。

初日からいきなりワークショップに連れて行ってもらえることに
なりました。やるのは日本でやっていたこととほぼ同じで
ワークショップの補助と記録です。でも日本語と英語で違うので
ドキドキです。

今日の訪問先はTrinity and All Saint Collegeという大学です。
午前と午後それぞれ２時間半、小学校の先生を目指す人対象で行います。
テーマは『地理の授業でSustainable Developmentをいかに扱うか』
今日本でも話題の（？）Education for Sustainable Development
(ESD)です。ＥＳＤについてはこちらをどうぞ。

☆午前の部（４人×６グループ）
０．自己紹介など
・自己紹介
・『今朝、公共交通を使ってここまで来ました。最近Sustainableな社会のために
　公共交通を使おうということを聞きますが、Sustainableって何でしょう？』
→知らないことは子どもたちにも教えられませんよね？なので今日は一緒に
　　考えて見ましょう

１．Today's world is....
・Today's world is..に続く言葉をグループでブレーン・ストーミング
・グループででたものを発表＆共有
・出たものとしては・・・
polluted、 dangerous、 expanding、 unfair、 unbalanced、
inmoral、 war、 conflict、technologyなど・・・
・似たようなものがでたものにコメントをつけていく
例：Pollutedはみんなだしたけど、誰が汚しているんでしょう？
・ニュースやものごとを批判的に見ることが大切。『Ｗｈｙ？』を考える
　場が大切。子どもたちにもそれを伝えることが重要
例：パレスチナのニュースを見ても遠い国のことだと流さない子ども
　　ニュースを見て『なぜ？』を考えられるこども

＊ここで生徒から質問
Ｑ，『小学生の子どもに世界の問題の話をしても難しすぎるのではないか？』
Ａ，『やり方はいくらでもある。絵本を通しても伝えられる。子どもはパンダや象
　　　が好き。そこからアフリカや環境の話に持っていくこともできる。子どもの
　　　興味・関心と世界の現実をつなぐことが重要』

２．コンセプトマップ
・円を８等分したものに書かれているGlobal Dimensionのコンセプト
（Global Citizenship、Diversity、 Human rights、 Intredependence、
Conflict resolution、 Social Justice、 Values and perceptions、
Sustainable Development）にブレストで出したものを
埋めていく。
→なかなか一つには決められず、それぞれが関係しあっていることが
　　わかる

＊ここで生徒から質問
Ｑ、『イラク戦争開戦前にあれだけ多くの人が反対デモを行ったのに結局
　　戦争は行われた。私たち個人の行動には意味があるのか？』
Ａ、『結局戦争は始まってしまったが、あれだけの人が反対したのに
　　　はじめられた戦争だと多くの人の記憶に残る。そして戦争のニュース
　　　を見るたびにデモのことを思い出す』

３．フォトランゲージ
・途上国の写真を見てSustainableなものかどうか考える
・例：中国の工場地帯をマスクをつけて歩く子どもたち、
　　　アフリカの村の太陽光発電
　　　集めたごみでつくられたフィリピンの家
・Quality of life とstandard of lifeは違う
・SustainablityとSocial Justice Human Rightsは密接にかかわっている
・小学校の低学年の子どもに黒人の男の子の笑顔の写真を見せて、
　なぜ笑顔なのか答えてもらった。子どもたちはなんと予想したか？
予想：『友達にあったから？』、『何かいいことがあったから？』
　　　　『ほめられたから？』、『何かもらったから？』
→小学生の予想の多くはお金をもらったから＆食べ物をもらったから
→小学校低学年で既に黒人＝貧しいの先入観をもっている
　この価値体系に一石を投じ、とりくむのが教師の仕事

４、Sustaibnabilityとは何かグループで考える
→発表
出たものとしては
・次の世代にしわ寄せがいかないように、ある程度の生活をすること
・環境に配慮した生活
・先進国の人間は無駄のないように、途上国の人間は基本的な
　生活をすること
・片足立ちでなく、両足立ちの状態（片足でも立てるが不安定だし、
　長時間はむり。両足なら安定して長時間立てる）

５．ふりかえりシート記入

という流れでした。午後の部はまた違った対象者に少し違った
内容でした。

長くなったので午後の部は次に続く・・・

2006年11月30日(木) 23:38 [ インターン ]
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Citizenship Educationのプレゼン：２

１の続きです。

３、Citizenship Educationが導入された背景

バーナード・クリックを代表とする諮問機関の
報告を受け、2002年にCitizenship Educationがナショナル
カリキュラムに導入されました。

これには大きく二つの背景（①グローバルと②国内的なもの）が
考えられます。

①グローバルな要因
・Global Responsibility（Shaw）の考えの登場
・Cosmopolitan Democracy & Cosmopolitan Citizenship
（Held）の考えの登場
・グローバリゼーションと国民国家の変容
・移民や難民の急増
・”急速な国際的な環境の変化が起こり、その変化が導入への
　引き金をひいた（Kerr, 2003）”

②国内的な要因
・国家の役割の変化（福祉国家の破綻）
・移民や難民の急増によるMulticulturalism
・青少年問題（政治的無関心、投票率の低下、いじめ、放校など）
パットナムの『孤独なボウリング』を参考にあげました。
興味のある方はどうぞ。
・政治的意図

４、結論
グローバリゼーションや国際的な環境の変化に適応するため、
そして国内の問題を改善するため、元々教育の重要性を唱えていた
ブレア政権がこの二つの要望にはさまれる（サンドイッチされる形で）
Citizenship Educationを学校教育に導入した。

・・・と、今回は結構無理に結論にもっていった感じも否めない
プレゼンでした。
今回は内容もイマイチでしたが、プレゼン自体もイマイチ。
なんだか乗り気がしないまま中途半端な感じで準備を進めたのが
間違いでした。

次回はこれについてのエッセイを書かなければなりません。
そして次のプレゼンがせまっています・・・。

がんばらなくては・・・。

2006年11月29日(水) 22:00 [ プレゼン ]
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Citizenship Educationのプレゼン：１

今日はCitizenship Education Theoryの授業でプレゼンでした。

テーマはWhat is the background of introducing Citizenship
Education into the National Curriculum
(Citizenship Educationがナショナルカリキュラムに導入された
背景は何か)です。

プレゼンの時間が１０分で、先生の求めるものをすべて
入れるというのがすごく大変でした。

構成としては・・・
１、Citizenを育てるための教育の役割
２、似たような科目の導入の前例
３、Citizenship Education導入の背景
　　①グローバルな状況
　　②国内の状況
４、結論
というつくりです。

１、Citizenを育てるための教育の役割
今回はゲルナーとヒーターの引用をつかいました。

ヒーターについては、前に書いた『市民権とは何か』を
ゲルナーに関してはこちらをどうぞ

二人とも教育の重要性を述べているのですが、
ゲルナーは均質性を主張するのに対して、ヒーターは
社会への適応を述べています。

２、似たような科目の導入
Citizenship Educationが導入される以前に既に似たような科目が
何度か学校教育に導入されています。
まず、１９世紀にイギリスとその植民地でイギリスのCitizenになるための
教育が行われていました。この当時は愛国心や国家への忠誠が
教えられていました

そして第二次世界大戦後、中学校と高校でCivicsという授業が
導入されます。この内容は↑のものとは大きく違っていて、
より議会の機能や役割、選挙、法律など実践的な内容に
かわりました。

そしてサッチャー政権が行った教育改革によってＰＳＨＥ
（Personal Social and health Education）が導入されました。
PSHEの授業では健康、環境、経済などの内容がクロス・
カリキュラム的に教えられて、Citizenshipもこのトピックの
ひとつでした。

長くなったので２へ続く・・・

2006年11月29日(水) 21:36 [ プレゼン ]
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今週の課題

今週の課題は一番手ごわいです・・・
というか苦手分野です。
プラトンのプロタゴラスを読んで、Citizenship Education における
Moral Educationの位置づけについて考えなければ
なりません・・・（プラトンについてはこちらをどうぞ）。

まずその前にMoral とEthicの違いを考えなければならないのですが、
辞書で引いても日本語では同じ『倫理、道徳、価値体系』
なんですよね。
う～ん、困った。

こちらにきて、もっとアリストテレスやプラトンをしっかり読んで
おくべきだったと後悔してます。あとギリシャ神話。たとえで
だされてもさっぱりピンとこないんですよね。
ただでさえなじみがないのに英語で読んでみてもすごく
わかりにくいのです・・・。

明日先生にしっかり説明してもらわなくては・・・

2006年11月28日(火) 21:28 [ 学校の話 ]
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Black gold

すっかり映画の話をするのを忘れてました。
イギリスに来て初めて見た映画です。

リーズシネマフェスティバルでBlack Goldという映画を
見てきました。

Ｂｌａｃｋ　Ｇｏｌｄ。
なんのことをさしているとおもいますか？

・・・・・・・。

そう。コーヒーです。コーヒーは年々需要が増えていて
Ｂｌａｃｋ　Ｇｏｌｄと呼ばれているそうです。

映画の内容としてはエチオピアのコーヒー農家が
フェアトレードの組合をつくって自分たちで市場を
広げていこうとする流れとあわせて、
大企業（お決まりのネスレやスタバなど）と契約して
どんどんますしくなっていく農民の様子を対比させたものです。

食糧支援を遠くからもらいにきたのに、子どもの体重がわずかに
支援基準より上回っていたために、仕方なくこどもをつれて帰っていく
お母さんの姿が切なかったです。

コーヒーの話をしっている人、フェアトレードを知っている人には
もう一声！！という内容でしたが、そんな中にも収穫も。

監督さんたちがなんと会場に来ていて映画の後に質問タイム
があったのです。

そこで監督さんがいっていた『安いコーヒーって本当にお得なん
でしょうか？』という問いかけが印象に残っています。

途上国への支援はもう何十年も膨大な額行われていて
それももちろん税金から。

もし公正な貿易が行われているのならば、その支援額ももっと
少なくていいはず。

人を助けるつもりのフェアトレード商品は回りまわって自分を
助けることになる。

その中でも、
『ものを買うということはその会社の姿勢を支持するということと同じ』
というのが一番印象に残ってます。
まだまだ会社の姿勢を確認して買い物をする習慣はまだまだ日本に
そんなにはないですよね。

多分ＤＶＤにはならないような気がするのですが、もしＤＶＤになった際には
Ｂｌａｃｋ　Ｇｏｌｄ　ご覧ください。

2006年11月27日(月) 02:13 [ イギリス生活 ]
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灰谷健次郎さん

灰谷健次郎さんが亡くなったことをネットのニュースで
知りました。

最近たまたま灰谷さんの『優しさとしての教育』を寝る前に
読み返しているところでした。

中学校生活に疑問を持ったとき、とにかく
読み漁ったのが灰谷さんの本でした。
中学生生活はとにかく毎日が息苦しい日々でした。

家と塾、家と学校の往復。先生はとにかく受験や試験の話。
塾ではとにかく知識の詰め込みと問題の反復。
成績が人間性の全てであるかのように、先生が成績で人を簡単に
人前で馬鹿にするような毎日。

部活では度を越えた上下関係。みんな何かしらストレスを抱えていて、
その矛先が自分より弱いものへ、自分より弱いものへと
向かっていたように思います。

でも、先生は気づいていないのか、はたまた気づいていても
見てみぬふりをしていたのか・・・。

高校生活に入ってからはうってかわって楽しい毎日でした。
毎日が充実するようになり、灰谷さんの作品からはしばらく
離れていたのですが、教育に興味を持つようになって
また灰谷さんの作品が身近になりました。

いじめや自殺の問題、教育基本法の問題、きっとまだまだ発信
したいことがいっぱいあったんじゃないかと思います。

また、もっともっと発信していただきたかったです。
読んだことのない方、お勧めです。

心からご冥福をお祈りしたいと思います。

2006年11月23日(木) 21:36 [ 本の話 ]
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ジェンダー指数

今日のCitizenship Education theoryの授業の内容は
Citizenship as a struggle。主にジェンダーについてでした。

日本で思ってたよりもCitizenship Education という概念はすごく
広くて深くて複雑だなぁと感じています。

女子生徒は男子生徒と同じくらいに自分自身をCitizen actorとして
認識しているかどうか・・・。

なんとも難解なテーマです。

これをイギリス、スペイン、イラン、ギリシャ、日本人で話し合います。
これがすごく白熱してしまいました。
特にジェンダーの話題になるとヨーロッパの考え方と
アラブの考え方の違いが大きいのにいつも
驚かされます。

そして話の流れから生徒会の話へ。
日本では以前生徒会長＝男子、副会長＝女子なイメージ
でしたが、最近は両方とも女子というのも珍しくないとか。
生徒会のメンバー自体も女子の割合が年々上がっているようです。

でもでも１１月２１日にダボス会議で発表された世界経済フォーラム
の男女間の社会的な格差ランキングでは日本は７９位でした。
上位はおなじみの北欧諸国。

このランキングは男女間の給与格差や管理職登用など経済活動への参加程度、
政界への進出、教育機会の均等、平均寿命など健康の達成を指数化したもの
らしいですが政界進出の部分で日本は大きく順位を下げてしまったようです。

学校への参加と社会に出てから・・・というのはやはりいろいろ違うんでしょうね。

このランキングが全てではないですが、今日の授業に関連していたので
参考までに。
もとの情報がみたい方は英語ですが、こちらをどうぞ！

2006年11月22日(水) 22:32 [ 学校の話 ]
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こんななら・・・

街でお買い物をしていたときの友人の話です。

日本人グループでスーパーにいたところ、
白人の男の子がとことこと近寄ってきたそうです。

いつも『ニイハオ』とかいわれるのでまたかなぁ・・・
と思ったところ、『こんにちは。元気ですか？』って挨拶して
きたそうです。で、友人たちも『こんにちは』ってあいさつしたら
その男の子はとことこお母さんのところに戻って行ったそうです。

で、お母さんに『ちゃんと学校で習ったとおりに挨拶できたよ』
って報告してたみたいです。

お母さんもそれを聞いてその男の子をすごくほめてた
そうです。

うれしくなってお母さんに話しかけに行ったら、最近日本人の
方が学校で日本語を教えてくれたそうです。

その子はもともとポケモンやゲームが好きで日本に興味が
あったので日本語を習ってすごく喜んでたそうです。

こんなならいいんですけどね・・・

2006年11月21日(火) 16:28 [ イギリス生活 ]
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